Охарактеризована деятельность и функции специалиста по социальной работе в При этом компетентность специалиста является совокупностью целей. Зеер говорят о профессионально значимых. Тест-опросник «Коммуникативная компетентность», разработанный Э.Ф. Тест «Коммуникативные умения» Л. Михельсона в адаптации Ю.З. База и выборка исследования.
Психолого- педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья Статья посвящена проблемам подготовки специалистов для работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в рамках профильно- компетентностного подхода в вузе. Автор предпринял попытку описать содержательные компоненты дисциплины «Психолого- педагогическая работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья», уделяя особое внимание проблеме оказания консультативной помощи данной категории семей. На современном этапе развития высшего социально- гуманитарного образования в системе подготовки специалистов психологического направления доминирующие позиции занимает профильно- компетентностный подход в обучении как один из основополагающих подходов в процессе профессионального обучения и воспитания личности будущего специалиста. Проблема компетенции, компетентности, профессиональной компетентности специалиста достаточно широко освещена в современной психолого- педагогической литературе в связи с принятием в 2. Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования понятие «компетенция» определено как способность к применению знаний, умений и личностных качеств специалиста для успешной деятельности в определенной области, а «профиль» определяется как совокупность основных типичных черт какой- либо профессии (направления подготовки, специальности) высшего образования, определяющих конкретную направленность образовательной программы, ее содержания . Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах К.
Я. Различные виды и специфика компетентности, методика ее формирования нашли отражение в работах Н. А. Боголюбова - социальная компетентность; Л. Г. Фадейкиной - коммуникативная компетентность; А. С. Нестерова - педагогическая компетентность; Н. Г. Витковской - информационная компетентность; А.
Тест-опросник «Социально-коммуникативная компетентность» Э.Ф. Методика диагностики социально-психологической адаптации .
Н. Остапчук - психологическая компетентность; О. А. Черемисиной - правовая компетентность; Л. В. Панфиловой - экологическая компетентность; Н. В. Поморцевой - культурологическая компетентность; И.
В. Роберта - конфликтная компетентность; П. Э. Шендерей - исследовательская компетентность и др. По мнению современных исследователей данной проблемы: Ф. Э. Сыманюк и др.,- профессиональная подготовка студентов в вузе должна представлять собой образовательную среду, внутри которой и происходит формирование основных компетенций обучающихся на основе принципов деятельности, гуманизации, доступности, непрерывности образования, при углубленном (профильном) изучении отдельных дисциплин, дифференциации обучения . Идея профильной подготовки заключается в углублении знаний, склонностей, совершенствовании ранее полученных навыков путем разработки программ специализированных дисциплин, которые студент может изучить в рамках профессионального цикла (компонент «вариативная часть», в том числе дисциплины по выбору студента) и изначально предполагает наличие компетентностного подхода в обучении.
Сегодня на рынке труда востребован психолог, который вступит в профессиональную жизнь с уже сложившимся творческим, проектно- конструктивным и духовно- личностным опытом. Именно профильно- компетентностный подход дает возможность переориентации образовательного процесса в вузе с преимущественно трансляции определенной совокупности знаний, умений и навыков на создание условий для развития личностного потенциала, подготовки студентов к продуктивному самостоятельному действию в профессиональной сфере. С точки зрения данного подхода специалисты психологических служб учреждений образования и социальной защиты всех типов должны эффективно решать свои профессиональные задачи, в том числе быть способными к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности. Данная профессиональная компетенция предполагает наличие знаний и умений в области работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Концепции профессионального развития педагогов (Э.Ф. Леонтьева, опросник для. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э.
- Сыманюк Эльвира Эвальдовна. Леонтьева, опросник для педагога – опросник оценки социально - коммуникативной компетентности.
В этой связи важнейшим компонентом профессиональной подготовки психологов в НОЧУ ВПО «Московский социально- гуманитарный институт» является формирование и развитие у студентов компетенций в области оказания психологической помощи различным категориям семей. Подготовка психологов, отвечающих этим требованиям, проходит по двум взаимодополняющим направлениям. С одной стороны, ведется широкая теоретическая подготовка по дисциплинам профессионального цикла.
Второе направление предусматривает разработку профилей в направлении подготовки бакалавров психологии, предусматривающих обучение будущих психологов узконаправленным знаниям и умениям в различных сферах профессиональной деятельности. В отличие от обобщенных профессиональных компетенций в данном случае формируются способности эффективно использовать в профессиональной деятельности конкретные знания и умения по изученным дисциплинам, поскольку, начиная уже с третьего курса, студенты имеют реальную возможность приложить теоретические знания к решению конкретных семейных проблем. Данное направление мы считаем развитием традиционной системы профессионального образования. Как упоминалось выше, одной из профессиональных компетенций, которыми должен владеть психолог в сфере работы с семьями, является способность оказывать психолого- педагогическую помощь и поддержку семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Это связано с тем, что в настоящее время, по данным статистики, увеличивается число детей- инвалидов и детей с различными ограничениями развития. Практика показывает, что встречается, к сожалению, немало специалистов, у которых дети с ограниченными возможностями здоровья вызывают нега.
Поэтому от такого ребенка пытаются избавиться путем направления его в учреждения интернатного типа. В то же время известно, что никакой социальный институт, даже если в нем созданы нормальные условия для жизни, не может заменить семью. Отрываясь от семьи, ребенок лишается самого главного фактора развития — ласки, внимания, родительского тепла, каждодневного общения с семьей. Чем раньше ребенок оказывается без семьи, тем в боль. В настоящее время, в связи с введением в массовых школах практики инклюзивного образования, введены должности специалистов (тьюторы, психологи, учителя- дефектологи), оказывающих детям с ограниченными возможностями здоровья поддержку в развитии. Если они будут подготовлены к работе с семьями таких детей, в том числе обладать знаниями о том, как функционируют эти семьи, в чем их основные проблемы, как найти психологический подход в общении с ними и т.
Психолого- педагогическая работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья - сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии. Она требует основательной профессиональной подготовки, поскольку затрагивает судьбы достаточно многочисленной категории семей, причем отягощенных различными нарушениями функционирования. В связи с этим нам представилось целесообразным разработать в рамках профиля «Психология семейных отношений» программу учебной дисциплины «Психолого- педагогическая работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья». С учетом названных особенностей, а также понимания психолого- педагогической работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как комплексного процесса, направленного на самореализацию семьи в социальное включение, что подразумевает расширение ее статуса, компетентности, устранение социальных блокировок - определилась тематика, содержание и логика изложения проблем, включенных в данную дисциплину.
Содержание рассматриваемой учебной дисциплины раскрывает будущим специалистам технологию эффективной организации психолого- педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрение любого вопроса, освещаемого в рамках обучения, дисциплине, осуществляется через призму проблем семьи и в контексте психологических законов поведения человека в социуме . Особое внимание в изучении уделено современным технологиям консультативной помощи. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, включает не только директивы и рекомендации, но и процедуру ее психологического обследования. С нашей точки зрения, необходимым и важным этапом любой из форм психологической работы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является определение характера межличност.
Особенности этих взаимоотношений во многом опре. Для изучения детско- родительских отношений в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья мы обучаем студентов использовать следующую систему психодиагностических методик: 1. Социограмма «Моя семья» В. Эта методика является адаптированным вариантом теста «Семейная социограмма» Э. Эйдемиллера и модифицирована в соответствии с задачами исследования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений», или «АСВ», в двух вариантах: детском и подростковом, - предназначен для изучения стиля семейнoгo воспитания родителей.
Тест- опросник родительского отношения «ОРО» А. Методика ориентирована на изучение родительской позиции матери или отца к своему ребенку. Тест смысложизненных ориентаций Д. Данная методика определяет содержательную сторону направленности личности с позиции смысложизненных ориентаций по следующим субшкалам: цели, процесс, результат, локус контроля - Я, локус контроля - жизнь. Тест самоактуализации « САМОАЛ» Э.